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活用各册教材 厚实学生基础

——中考语文首轮复习方法略谈
作者:单慧勇    文章来源:本站原创    点击数:2402    更新时间:2010-7-22

 

如何提高中考语文成绩是初中语文教师共同关注的话题。近两年来,部分教师认为阅读材料均来自课外读物,其他板块真正涉及教材内容的也很少。因此,一到初三,为缓解中考复习时间紧,任务重的矛盾,便盲目加快进度,啃掉古诗文单元后,就冷落课本,一味的在“题海”中大搞题型训练,希望以此来提高学生的语文成绩,收到事半功倍之效。对于此,者认为这种架空教材、忽视基础的复习方法如同空中楼阁,其结果也只能事与愿违,无功而返。

点在课标,学在课堂,考在生活,知识能力在课内,这是中考语文命题所遵循的基本原则。所以,越是到了初三,越是要以课本为重要载体体现本学科的个性风采,以此来守住语文学习的主阵地。在分册复习时,教师可借助教材,从以下四个方面入手来强化基础,点击中考:

一、重视字词积累,厚实学生基础。新课程实施以来,学生轻视语文学习,忽略字词积累的现象比较普遍。为厚实学生基础,在分册复习时,对各册的课下注释和课后“读一读,写一写”中的重点词语,对日常生活中常用的却又容易读错、写错、用错的字词,教师一定要重点强调,及时检查。可先将各册中学生易错的重点字词依次罗列,突出强调,然后给学生一定的时间强化记忆,最后抽查听写,分层过关,再将学生常常出现的错别字整理汇编成专项习题,强化训练,力争让学生对常用字词能读得准、写得对、用得好。学生字词积累唯有“积”之深厚,阅读写作方能“发”之喷薄。

二、依托名家经典,强化学生读写能力。中考语文,考的是课程目标,考点虽镶嵌于新的背景材料和生活情境之中,但却是“似曾相识”,因为这些都是在课堂上学习过,体验过,都是教材内容的“活化”和课内知识的迁移。日常教学和中考复习时,教师或让学生诵读名篇佳句;或让学生做仿段仿句训练;或以精词妙句为对象,重点品评欣赏;或以名家经典为载体,讲解作文技法……教师只有引导学生扎实学习名家经典,适当进行延伸拓展,学生才能举一反三,触类旁通。

三、关注教材辅助内容,拓展学生学习空间。重视阅读讲解,忽略对教材辅助内容学习的现象在语文教师之中极为普遍。其实,只要深入分析教材,留意点滴细节,就会发现这些内容皆可成为学生学习语文的“源头活水”。日常教学或分册复习时,可引导学生阅读各册课本“写在前面”的话,学习引言的写法,品味排比的妙用;可通过品读“综合性学习·写作·口语交际”中的导言,学习“语文实践活动”开场白的写作技巧;可参照“名著导读”内容,结合平时阅读情况,指导学生制作名著阅读卡片,提高名著阅读的信度和效度;可适当学习“附录”中的部分内容,了解一些必备的语法知识,掌握各种文体的阅读方法,为后期的“语段修改”和“阅读写作”复习奠定基础……“处处留心见学问。”教师只要引导学生合理利用好教材辅助内容,就能达到让学生开阔眼界,厚实基础,提高能力的目的。

四、广泛吸取古诗文精髓,注重课内到课外的迁移训练。中考文言文考查的语段虽然都取自课外,但不论怎样,复习时都要把重点放在课内文言文上。学生只有全面掌握了书本中的知识,才能由课内积累向课外拓展延伸。复习时,可让学生诵读各册的诗文,背诵重点篇目,增强文言语感;可让学生识记重点词句,翻译重点段落,加强文言知识的积累;可引导学生运用比较阅读的方法,将词语、句子、篇章的内容、作者的思想情感、主要写作手法等方面进行归纳整理,增强对知识的理解和规律的把握。在此基础上,逐步由课内到课外,实现知识的迁移,能读懂浅易的课外文言文。

一年一度的中考复课工作即将拉开帷幕,为此,我想对教学一线的语文教师说:“中小学是基础教育阶段,无论课程教材怎么改,中考命题怎么变,打牢基础始终是首要任务。我们只有瞄准课标,活用教材,厚实基础,才能使学生的语文成绩“如虎添翼”,水到渠成。”

 

 

 

 


文章录入:商南李鑫    责任编辑:snlxedu 
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