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综合性学习教学现状及问题初探

作者:单慧勇    文章来源:本站原创    点击数:2395    更新时间:2010-7-22

综合性学习教学现状及问题初探

 

商南县教研室   

Email:[email protected]  邮 编:726300 

 

“语文综合性学习”是新课程的重要组成部分,也是新课程改革中最重要的一大亮点。近三年来,我县教师在“综合性学习”这一新领域进行了积极而有益的探索,也总结了一定的经验,但在实际操作中仍存在如下四个突出问题,亟待我们深入研究,切实解决。

1、学习目标定位不准, 活动内容“唯语文”化。教师由于对《语文课程标准》缺乏系统学习,教学中,缩小“综合性学习”的外延,将活动的目标仅仅定位于学生智育的提高,把活动的重点放在“口语表达”和“作文训练”上,更有甚者认为活动的根本目的在于提高学生的应试能力,活动虽有好的构想,但内容“唯语文”化,过程训练简化,结果分数化,失去了综合性的趣味,学生无兴趣。

2、重视活动结果,轻视活动过程。在综合性学习教学中,许多教师授课不能通盘考虑,计划性不强,单元内容学完后,不是让学生直接面对“综合性学习”内容,就是限定时间,让学生做短期准备。在这种活动模式下,由于教师重视程度不够,活动组织欠严密,指导不到位,学生参与活动的时间仓促,空间狭小,活动时只能“临时抱佛脚”,东拼西凑一些内容,应付了事, “语文综合性学习”活动形同虚设。

3、评价方式单一,评价着眼点偏低。在评价方式上,教师只重视活动结束时的终结性评价,忽视了活动过程中的形成性评价。评价时,既没有坚持生生评价、师生评价、自我评价的“多元”评价原则,又没有考虑评价着眼点的“多维性”,对学生发言时的观点是否正确、语言表达是否合乎逻辑、“学困生”在活动中的参与程度如何……很少予以关注。这样的评价方式,不但挫伤了“学困生”参与活动的积极性,而且导致活动课成了个别学生的主角戏,多数学生只能成为“看客”,学生未能广泛参与活动,活动效益低下。

4、教学模式缺乏创新,资源开发利用不足。目前,多数学校语文综合性学习教学模式较为陈旧,对各单元综合性内容的学习按部就班的多,自主创新的少。一是教师过于依赖文本,在开展“综合性学习”时,既不能结合学生实际,对教材中设计的活动内容恰当取舍,又不能对活动过程进行有效指导,将语文综合性学习活动课上成天文课、历史课、物理课,或者几种课程的杂糅,失去了语文课应有的“语文味”。二是本本主义,画地为牢的现象较为普遍,对综合性学习校本教材的研发相对滞后,综合性学习的应用性未能得到凸现。

如何突破综合性学习中存在的问题,引导农村学生进行语文综合性学习?笔者认为,提高认识是首要的,活动过程是关键的,学生实践是第一位的。具体而言,需注意以下四个方面:

1、注重综合,强调语文知识与相关知识的综合运用

语文综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”,综合性、整体性是语文学科的重要特点。“综合性学习在学习内容上,不再拘泥于“语文学科”,而是关涉科学、人文和自然、社会以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域;……从学习功能上看,不再单单追求智育目标,而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,促成学生健康人格的形成,身心诸因素的和谐发展。” 因此,教师必须根除“唯语文”思想,杜绝综合性学习简化现象,避免学习目标单一狭隘。如: 九年级的上册综合性学习“青春随想” ,除了锻炼口语交际能力和写作能力外,至少还应容纳以下三个方面的内容:①在活动中培养学生合作、探究的学习能力,学会搜集整理资料,并提炼形成个人见解;②通过活动,使学生形成良好的个性品质,以便更好的完善自我,确立正确的人生目标,树立远大理想;③通过开展活动,引导学生热爱生活,建立自信,提高语文素养。

2、强调过程,关注学生参与活动的积极体验

综合性学习目标不仅只关注“达成度”、关注结果,更关注学习的过程,即关注学生对学习活动的参与及参与程度。要想实现这一目标,首先,教师需要统筹安排,周密计划,充分发挥其指导作用,确保活动开展有序,富有成效。新教材到手后,教师应认真分析教材编排体系,领会编写意图,把握各单元主题,结合“综合实践学习”内容,合理安排教学进程。各单元“综合实践学习”要写成计划,重点活动,做到安排提前,准备充分,指导到位。其次,学生要广泛参与,自主活动,做真正的实践者。实践性学习是提高学生语文综合素质的大舞台,自始至终,学生都是活动的主角,因此,教师那种全权包办,化繁为简的做法实不足取。活动前,教师要积极动员学生广泛参与活动,鼓励学生尽力彰显个性。教师可根据学生语文水平高低均衡分成小组,确定组长,做好分工,让学生自己设计主题,安排活动程序。整个活动教师只是一个参与者、指导者,而学生则在 “设计主题内容”、 “搜集资料”、“调查访问”、 “共同讨论”、“自主组织文学活动”“互动评价”中体验着综合性学习的收获和喜悦。

3、重视评价,关注学生参与态度和个体发展。

构建一种好的评价机制,是综合性学习顺利开展的保证。对学生的评价理应贯穿于整个活动的始终,评价方式也应有“多元化”“多维性”。综合性学习的评价应着重考察学生参与活动态度、探究精神和创新意识,评价时要坚持“多元评价”和“多维评价”相结合,终结性评价与形成性评价相结合。具体来说,要注意以下四点:一是采用“多元”评价方式,全面客观评价学生。综合性学习不能用一张考卷做最后的测定,而要注意多种评价方式的有机结合。首先是教师评价与学生自评和互评相结合,特别要注重让学生开展自我评价和相互评价。综合性学习中,活动的主体是学生,评价对象也是学生,因此,教师应放手让学生自主评价,通过评价,反思自己在整个活动过程中的表现,谈体会、谈收获、谈不足。在自评的基础上,还要引导同学之间互评,培养合作精神,完善个体发展。二是坚持“多维”评价,注重评价着眼点的多样性。对每一个学习个体来说,口头交际或书面表达能力如何是评价综合性学习效果的重要的方面。但除此以外,还要看学生在活动过程中的合作态度和参与程度;看他们能否在活动中主动地发现问题和探究问题;能否积极主动地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点……这些,都应成为我们评价学生的依据。三是终结性评价与形成性评价相结合,确保评价贯穿始终。终结性评价主要在活动结束时进行,针对成果展示时的口语交际能力和写作能力进行评定。形成性评价就是对活动的过程进行评价,主要对学生合作态度和参与程度、活动组织开展情况、语言表达和观点陈述能力做适时中肯的评价。

4、提倡创新,重视综合性学习校本教材的开发和利用。

新教材中语文综合性学习设置具有开放性,具有面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性。学习中,教师要结合学生生活实际,联系周边环境,围绕社会热点、焦点问题,结合学校的“德育实践”活动,创造性的开展“语文综合性学习”活动。一要科学施教,敢于取舍,突出重点。“语文综合性学习应指向语文,首先要保证学生在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效”,这是语文综合性学习基本原则。新教材综合性学习内容在设计活动项目时,对各校的地域差异,学生的生活实际等考虑的不可能十分周全,肯定有一些活动内容不切合当地学生的实际,活动有时也很难得以顺利开展。在这样的情况下,我们只有创新教学思路,将那些远离学生生活实际的活动项目大胆摒弃,添加一些贴近学生生活、“语文味”较强的活动项目,有选择有重点地开展活动,方可增强活动的针对性和实效性。 如:在学习“探索月球的奥秘”( 七年级上册第四单元)时,因为“月球奥秘知多少”、“观察月亮运行情况,参观天文或天文馆”这两项活动和学生的生活实际太远,且有“语文味”淡化倾向,我们完全可以去轻就重,将这两项活动作为学生课外了解的内容,集中精力完成其他活动。二要强化地方校本教材的研发和利用,注重综合性学习的实际应用。教学中,教师要敢于跳出各单元综合性学习内容所圈定的框架之外,充分利用农村学生对大自然的感悟丰富、深切的优势, 结合当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化,针对家乡、学校、社区中存在的较为突出的教育、文化、道德现象,创设相关的活动内容和主题,组织学生参与生活实践,开辟符合学生实际、贴近学生生活的新型学习途径,研发富有特色的地方校本教材,把社会生活与实践融入语文学习,以次来培养学生的创新能力和探究能力。

(本论文获2007年市级论文评选一等奖)

 

【参考文献】

⑴ 陈兴禄  《怎样评价语文综合性学习》。

⑵ 黄  伟《语文综合性学习教学实践中的误区辨析及导正》,《人教版<语文>培训资料》。

⑶ 王本华 《综合性学习的有关问题与对策》,《中学语文教与学》2007年第1期。

⑷ 制义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年。

 


文章录入:商南李鑫    责任编辑:snlxedu 
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